2019年6月9日至22日，在董建国副校长带领下，赴英国研修团队小组一行10人顺利完成了“‘以岗位为本位’（学徒制）的教学方法及教学自我评价体系研修班”的研修活动。本次研修内容丰富，节奏紧凑。团队在研修过程中严格遵守学习纪律和各项规定，认真听课、积极研讨，团队成员均感觉收获满满。下面从研修过程简介、主要培训内容、收获与体会等三个方面对本次研修作简单总结。

一、研修过程简介

中国政府、英国政府高度重视本次培训，将之纳入“一带一路”中英教育合作项目。

6月10日，在我们团队抵达贝尔法斯特后，第一站是贝尔法斯特城市学院（Belfast met）。贝尔法斯特城市学院北爱尔兰最大的职业学院，也是英国第六大的高等教育学院，主要致力于引领贝尔法斯特城市建设发展，它在该市拥有广泛的资源，包括最先进的教育建筑和专门的商业培训空间。拥有1000多名全职和兼职人员，每年招收来自98个国家的30000名学生，招生人数约为16500人。北爱尔兰职业院校联盟、英国教育部门相关负责人、承担本次培训项目的北爱尔兰几个职业院校的国际部负责人都出席了欢迎仪式。会上北爱尔兰职业教育联盟（snorthern ireland College）主任介绍了北爱尔兰职业教育的整体情况，承接培训任务的西南学院（South West College）、西北学院（north West regional college）、东南学院（South Eastern Regional College）也分别介绍了各种院校的基本情况及优势特色。

6月10日下午，团队一行来到了北爱尔兰中国总领事馆，受到张美芳总领事的接见。北爱职业教育联盟主任杜菲（Damian Duffy）、贝法城市学院国际部主任麦克马洪（Glen McMahon）、我国北爱尔兰中国总领事馆负责教育事业的官员出席会议。会上董建国校长介绍了我校发展历程和学院特色，以及在职业教育领域取得的成就，特别是在年初中国政府颁布《国家职业教育改革实施方案》背景下，学校为提升新时代职业教育水平，为培养“大国工匠”所做出的努力。他重点介绍了我校国际合作办学、招收留学生、师资国际化、学生赴国外研学深造、校企合作服务“一带一路”、海外员工技术技能培训的工作现状和未来愿景。张美芳指出，当前“一带一路”正进入高质量发展阶段，职业教育是“一带一路”民心相通的重要组成，将为“一带一路”建设提供重要的人才、技术和技能支持。英国及北爱尔兰地区在职业教育领域，特别是现代学徒制方面具有优势和特色，此次联系交流将有助于增进中国职业院校与北爱相关院校在职业教育、技术培训、校企合作、产教融合等领域的相互了解，实现优势互补，推动中国与北爱在教育、文化等人文领域合作取得更多务实成果。杜菲（Damian Duffy）主任详细介绍了英国及北爱尔兰地区在职业教育领域，特别是现代学徒制方面的特点，并表达了与我校达成职业教育领域深度合作的意愿。

6月11日，团队一行来到西南学院。西南学院的特色主要是数字化学习，主要关注STEM（科学、技术、工程和数学课程），并致力于为各个年龄段的学生培养创新和创业精神。该学院每年有超过18000名学生，并为其提供超过450门课程，包括职业培训和学位课程，是西南地区最大的雇主，拥有750多名员工，年营业额达4000万英镑。西南学院正在积极拓展国际合作关系，已在23个国家建立了40个全球伙伴关系，其中包括大多数欧盟国家和中国、印度、俄罗斯和美国。在过去的3年里，学院已经获得了价值600万美元的跨部门国际项目，这使得未来的课程发展、模范教学与学习的整合、青年参与的创新方式以及增加弱势群体的参与等方面得到了保证。。学院有四个创新中心，参观学校的过程中，Stem Centre、学生自主经营管理的餐饮中心给大家留下了深刻的印象。在西南学院，还有整个北爱地区最大的孔子课程中心。我们也了解到，随着祖国的日益强大，孔子课堂在北爱地区的开展也越来越顺利，影响力与日俱增。随后，北爱方的专家做了精彩的讲座，介绍了英国学徒制体系、Active Learning（主动学习）的知识和理念。

6月12日，我们继续在西南学院学习。上午我们主要听取了北爱方专家关于建筑结构方面的工程开发理念，并参观体验了西南学院基于被动房理念，自主研发、设计、建造的被动房。了解了西南学院的South West College InnoTech Centre，并体会了他们扎根当地，服务当地的工程研发中心。下午，我们到西南学院的新校区建筑工地参观，实地体会北爱职业院校在工程应用中的先进理念与做法。

6月13日，我们听取了Active Learning（主动学习）课程介绍，并现场实践教学，让大家体会颇深。随后，经过双方认真研讨，我院与西南学院签订了战略合作框架协议，取得了团队此行的一个重要成果。

6月14日，团队一行来到西北学院。西北学院有4个学术部门，分别是科学技术和创新产业；培训与技能；健康与运动以及商业，酒店、旅游和表演艺术。每个部门都同时为毕业生、成人学生、专业人士，社区组织和失业者提供服务。学院的许多课程都是与当地雇主共同设置的，旨在让学生了解未来的工作，并提高他们对所选职业的实践能力。在参过学校的过程中，西北学院学生发展中心给大家留下了深刻的印象。他们的学生发展中心从学生入校的心里、性格特征评价，到学生毕业时的面试指导等，制定了详细的培训计划。

6月17日，西北学院安排了丰富的培训内容。我们先后听取了校内评价的管理与实施流程、校内评价标准的建立、流程和实施，订制企业培训、针对小型公司科技研发、国际合作情况，科技（信息化）教学介绍等几个专题报告。随后参观了他们新建的健康与社会关怀课程中心，食品研发中心，他们紧贴社会需求，服务地方经济的理念让大家深受启发。随后，经过双方认真研讨，我院与西北学院也签订了战略合作框架协议。

6月18日-19日，我们来到此次培训的最后一个学校——东南学院。学院有四个主要校区，1025名工作人员，每年超过32000名学生，在超过32个不同的学科领域进行全日制或兼职学习。该学院在北爱尔兰的学生中占有最高的成功率。东南学院持有英国内政部英国签证和移民局颁发的UKVI第四级留学签证担保人执照，同时也是一个经过批准的国际英语语言测试系统（雅思）考试中心和通过向美国大学和学院的SAT考试中心。SERC在全球范围内开展了10多年的国际公共和私营部门组织工作，与大和日英基金会已达10年，该基金会支持SERC和富山国家技术雪雁之间的互惠员工和学生交换项目。在东南学院，我们重点学习了PBL（项目式学习）教学模式。通过听取北爱方专家授课、参观电子实训室实地了解学生参与的教学项目、分组参与扔鸡蛋挑战等方式，我们对PBL（项目式学习）教学模式有了深刻的认识。此外，北爱方专家还介绍了全脑学习、多元主体考评制度等知识。

6月19日晚，北爱方在北爱尔兰议会大厦为我们举办了隆重的结业典礼。北爱尔兰经济部长、英国教育部门负责人北爱尔兰职业教育联盟主任、参与培训的各院校相关负责人出席了典礼。

二、主要培训内容

本次培训内容丰富，紧贴教育教学实际需求，重点有以下几个方面。

1．Apprenticeship（学徒制）

英国学徒制的历史可以追溯到中世纪时期，当时手工业规模很小，大部分以家庭为单位，学徒制形式主要是师徒关系。生产力的变化是一切变革的前提和基础，学徒制也不例外。11世纪末，手工业者为了自身利益开始建立手工业行会，用以交流经验、协调利益。学徒培训方式受到行会的严格监督和控制，例如行会规定，师傅除了传授技艺还要负责学徒的衣、食、住、行等基本生活需要。从12世纪起，英国就开始采用这种制度进行职业和技术的训练。从13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私有性质过渡为由行会控制的一种公共性质的制度，成为“一种真正理想的技术教育体制，同时也是一种卓越的社会教育组织”。随着资本主义在英国的发展，18世纪60年代英国开始第一次工业革命，逐渐发展的机械化生产体系使传统学徒制因不能满足机器大生产对技术工人的巨大需求而逐渐走向衰退。1814英国女王签署“废除学徒令”，结束了行会在国家职业和经济领域的霸主地位，同时，学徒不再受到国家权力的维护。二战后，由于严重缺乏经济发展所需的各级技术人才，英国政府开始加强企业内的产业训练。1962年颁布的《产业训练白皮书》强化了国家对包括学徒培训制在内的企业职业训练的干预，打破了企业训练“自愿自助”的传统。1964年《产业训练法》的出台使得学徒培训得到政府补助金的支持，1973年《产业训练法》被修改为《就业与培训法》，从而建立并完善了新的企业内培训体制。但是，这时期的学徒制由于太过倾向于男性，太过注重服务时间，外加学徒制不适用于更多的新兴职业，学徒制在1990年产生了滑坡。继而，政府推出了青年培训计划（The Youth Training Scheme）和青年培训项目（The Youth Training Programme）。

学徒制的现代发展进程始于20世纪90年代，随着科学技术和全球化进程的发展，英国逐渐出现生产力水平低下，青年失业率不断攀升，社会压力剧增等问题。1991年，英国政府发表《21世纪教育与培训》白皮书，指出要在16-19岁青年中推广高质量的职业技术教育，从根本上解决职业教育脱离企业实践的弊端。同年11月英国政府宣布实施现代学徒制计划（Modern Apprenticeships，MAs）。2000年英国政府实施国家职业资格框架（National Qualifications Framework，NQF）。2009年颁布了《学徒制、技能、儿童与学习法案》，该法案对学徒接受培训的权利与责任、学徒申请时间、相关机构的权利与义务等都做了详细的规定。

学徒制资金：英国政府对学徒制的招聘和培训花费都有资金支持，资金水平基于政府政策发展的改变而变化。学徒制资金附加到每个元素或资格框架内，而不是作为一个学徒制整体，资金通常是按月支付。提供的资金将根据学徒水平和具体框架有所不同。

学徒制类型：徒培训范围从广告业到环境工程覆盖280多个行业和1500个工作角色，有11个专业领域。

学徒制的完成情况：在英国，各地区参与学徒制的范围各不相同。北爱尔兰的企业比例为36%。但是，随着政府对学徒培训的支持越来越大，更多的人开始加入到学徒制。

学徒制水平：一直以来，英国学徒制主要提供相当于高中教育层次的2级和3级水平。但是随着对提供更高水平学徒制的需求不断增长，2011年3月英国政府发布了其“增长计划”（Plan for Growth），设定了实现经济可持续增长的路线，而持续扩张的学徒制计划是这些计划的核心。NQF( National Qualification Framework国家资格证书框架）中规定了从入门级到8级的水平及其与学历教育对应的等级。

2．PBL（项目式学习）

PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

教学组织设计：教学组织设计主要分为全年课程计划安排以及项目主题设计、项目模块组织设计、组织者与参与者的角色设计。从全年的课程计划以及项目主题设计来看，全年的整个教学组织应清晰明了，从具体的授课日期，到课程涵盖的项目主题要全面和具体的，并支撑起整个教学体系。其中每个模块( Module) 项目主题均有自己的项目编号( Code) ，学生需要在教师设计的每一个项目主题讲解和实地考察结束后，在截止日期( Submission Date) 前完成教师所布置的任务。给学生布置的任务根据难度来决定截止时间。值得一提的是，关于每次围绕某一个项目主题所开展的教学任务安排，学生都有权利自行选择跟项目主题相关的、自己熟悉的领域去操作和执行。自主选择自己熟知的领域研究起来会更有兴趣，从而推动学生主动去研究和实践，当然教师也非常欢迎学生跟他探讨关于做什么项目、怎么做和为什么这么做，其最终的项目成果没有一个特定的标准。关键的是在整个项目教学过程当中，教师能够引导学生持续在项目操作过程当中不断地问自己为什么。学生不断地对自己的项目提出疑问，才会不断尝试各种方法去解决问题。学生在教师的引导下成为自己项目的组织者和参与者，最终实现学生能够自主选题、独立思考、完成项目的教学过程，这也是教师在项目教学组织设计中要达到的最终目标。

课堂管理：课堂管理主要分为三个部分：管理者、出勤率以及教学过程管理。管理者一般是一名全职教师，这名教师既是该专业负责人( 当然要具备扎实的专业基础) ，是该专业所有具体课程安排及相关事务联系、安排、对接、操作的执行人。换句话说，其实也是一个人在干几个人的活。虽然在管理上只有一名全职教师，但和我们国内很多高校教师资源匮乏所有可能造成的教学效果不佳也仍然是有区别的。其原因有三，一是虽然管理者只有一人，但是任课教师是不缺乏的，不管是校内的专职教师，还是校外的专家，他们受聘于不同的专业对应的教学课程。换句话说，专职教师不局限于某一个专业的固定课程教学，而是相关专业的对应课程都可以承担，灵活性较大。第二是出勤率管理，英国高校无论本科教学课堂还是硕士教学课堂，都有严格的人数控制，一般都控制在一个班15 人左右，因此，在英国很多的课堂上，你很难看到会有100人的大课堂，这样的做法在提高教学质量上面百利而无一害。究其原因，一个班保持15 个人，教师在有限的教学时间内能够有效地把控，一旦超过这个上限，教师则可能没有办法在课堂中与每个人开展交流和对话，这将影响教师了解学生的学习情况，使得教学效果大打折扣。英国的课堂上都有签到表，要求学生亲自签到。虽然出勤率占最后成绩评定的一部分，但比例非常小，因为英国高校课程学费高，授课时间少，因此缺勤的情况相当少见。教学过程管理则由该专业负责人全程参与管理和监控，在这里主要强调的是教学效果管理方面，专业负责人在全程的教学过程参与中，通过学生对于课堂教学中所提出的问题和疑问，采取对应的措施来解决。英国课堂教学是非常自由的课堂，学生在教师教学过程当中可以随时打断和提问，解决完问题了再继续下面的内容，这也体现了英国高校教学课堂是由教师和学生共同配合参与完成的，这是非常好的一种课堂教学模式。另外，授课教室也没有一个固定的模式，很多教室都有沙发、茶几等，整个授课环境氛围轻松、自由。诸多因素使英国高校课堂的教学能够取得较好的效果。

评价体系：评价体系主要分为两个方面，一是教师对学生的评价体系，二是学生对教师的评价体系。教师对学生的评价体系包含了最终项目成果评价、平时作业成绩评价、出勤率评价等方面。一般最终项目成果的评价( 成绩) 占总体的40%左右，平时作业( 过程) 成绩评价占总体的50%左右，出勤率等其他占10%。从这个评价体系可以看出，教师仍旧更注重学生学习过程的评价，当然这是建立在小班教学(15人左右)的教师都熟知学生的基本情况的前提下。当然，在评价过程中，除了主要有评价标准来判定学生的成绩外，教师的感情评价分也是有的，这取决于学生在整个学习过程中的态度、积极性和创造性。学生对教师的评价体系是由学校方面需要了解教师授课的质量而采取的评价体系，表现在每次课学生都必须填一份教师授课评价表，内容涉及教师上课的基本信息，以及是否满意教师的授课内容等。该表将统一回收至相关管理部门，由相关管理部门统一进行统计和评价，这对教师来说一个极大挑战。只有教师不断地完善教学内容和提高教学水平，做好教学服务，才能得到学生的认可。双向的评价体系也是保证英国高校教学质量一直处于领先状态的一个有力的保证，这一点也值得我们借鉴。

东南学院的老师给我们进行了情景学习（PBL）的培训。老师介绍了情景学习的教学运用方法，介绍了如何引导学生建立目标和完成任务。PBL(Problem-Based Learning)是一套设计学习情境的完整方法，是从一个需要解决的问题开始学习，即驱动问题（driving question）。学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，在探究过程中学习及应用学科思想。学生在协作性的活动过程中，一同寻找问题解决的方法，最后要创制出一套能解决问题的可行产品（products），即课堂学习的成果。

情景学习的教学实施是老师以问题为学习的起点，学生以问题为主轴完成。问题必须是学生的未来专业领域可能遇见的真实问题，这些问题的解决并没有固定的方法和过程。教师较少讲述，只指导基本认知和技巧；学生自己承担学习责任，在小组合作学习中自主学习；在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。课堂中，老师用了一个cat的多种表述方式，告诉学员可以用不同的方法去完成任务，然后由各小组设计和制作一项高空保护装置任务（Egg），并要求小组陈述实验原理和过程，最后进行评价。总时间120分钟。

实验项目的评价由其它团队和老师共同完成，其中老师的评价占90%。内容包括：设计者自我陈述，由其他团队在10%中打分；实验结果检测，这是一个目标十分清晰和结果共同见证的状况；团队合作的情况；后两项由老师在90%中打分。

我认为这种评价方式的优势在于：目标和结果清晰，评价更为客观；评价由老师和学生共同完成，评价更为全面；分任务进行评价，评价更为细化。以下是老师提供的高空保护装置设计和制作实验项目的评价表：

3．Active Learning（主动学习）

建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。该理论认为知识的获得不是通过教师传授，而是由学习者在一定的情境中，在他人（教师和其他学习者）的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而实现。学习者认知体系的变化主要有获取同化和整合创新两种途径。获取同化是认知体系的量变，是学习者从外部认知情境直接获取信息，并将其纳入个人已有认知体系的过程；而整合创新则引起认知体系的质变，是当外部认知情境改变，原认知体系无法完成新信息的同化，认知体系做出重组与改造的过程。学习就是认知个体通过获取同化和整合创新来达到与其所处环境之间饱和状态的过程，同时其认知体系也通过这两种途径逐步建构升级。由此可见，学习不是机械地信息输入、存储和提取，而是学习者和环境之间信息获取、理解、整合、应用、创新的互动过程，是学习者在一定的情境中，通过人际间交流协作互助等行为而实现个人知识意义主动建构的动态过程，因此建构主义学习理论主张以学习者为主体的自主探究式学习模式，提出情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大属性。

西南学院的老师给我们做了一堂自主学习（Active Learning）的培训。老师介绍了自主学习的特征、目标、运用，用案例分析如何围绕创造（create）、评价（ evaluate）、分析（ analyzed）、条件（advantages）、合作（cooperate）、任务（ assignment）进行教学实施。老师用一个购买选择的课前活动启发思路，调动课堂氛围。然后分组讨论，彼此借鉴，层层形成完成任务的方法和手段：如何使学生更有学习的兴趣。最后老师接受小组汇报成果。在西南学院的创新实验室，我们做了一个移动轨迹数目的实验，按照路径最短、防止碰掉、移动次数最少的指标分组完成实验，在设计（design）中进一步体验自主学习的教学方法。

（1）教师的指导性。自主学习是在教师指导下进行的学生学习自主探索，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，教师由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机；在教学手段上，教师指导学生运用现代化教学手段，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主完成学习任务。

（2）学生的能动性。建构主义重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构形成的。自主学习是由教师向学生提供解决问题的有关线索，发展学生的自主学习能力。

（3）学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价。

（4）学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它区别于自学，并不是个人封闭式的学习。学生根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，在相互交流、帮助的学习过程中，吸取他人之长，弥补自身之短。

（5）学习的创造性。学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。是在学习过程中进行创造性的自主学习和解决问题，而不是对学习内容的简单复制。

三、收获与体会

通过短短的不到两周的学习，团队对北爱尔兰职业教育有了一定的认识，取得了一些成果，也有了一些体会，归纳总结如下。

1.主要收获

（1）收获了国际合作的资源

本次研修虽然时间不长，节奏紧凑，但团队在董建国副校长带领下，仍然利用研修间隙，积极与北爱尔兰地区的职业院校洽谈国际合作项目。经过双方认真研讨，我院与西南学院、西北学院都签订了战略合作框架协议，双方在师资互派、课程资源共享、学生交流等方面达成了初步合作意向，为后续开展广泛的国际合作奠定了基础。

（2）提升了实施国际化办学的信心

本次在“一带一路”倡议的大背景下，得到了英国政府的高度重视，北爱尔兰财政经济部门、教育部门均表示要充分发挥中英双方在职业教育领域各自的资源优势，大力推进中英双方的教育合作和交流。中国驻北爱尔兰总领馆张美芳总领事也指出，将积极推动中国职业院校与北爱相关院校在职业教育、技术培训、校企合作、产教融合等领域的合作。这些都为我校下一步开展国际化办学指明了方向。

此外，在不到两周的研修过程中，团队成员的国际交流能力明显得到提升，大家英语应用水平可以说是突飞猛进，从刚开始的不敢开口，到后来听、说、思考等全面进入英语思维。大家普遍感觉在国际交流能力上，每位老师都有很大的潜力可挖，只要认真面对，我校有一大批老师可以满足国际化办学对国际交流能力的要求。

2.体会与建议

（1）扎根当地，服务地方经济需求

北爱尔兰地方不大，职业院校的数量也不多，北爱尔兰职业教育联盟总共只有6所院校。从本次研修接触的几所院校来看，每所院校都有自己的特色。各院校的专业构成基本可以分为两大类，一类是服务本地区域日常生活的，比如好几所院校都有美容美发、厨师等专业，并且这些专业在学校的校区内都有对社会开放的由学生为主体经营的场所，即能很好的培训学生，又为当地民众服务。再比如西南学院的Stem Centre，其很重要的一个功能就是对当地中小学开放，培养当地孩子的科学、工程素养，同时也为将来孩子们选择进入职业教育做铺垫。还有一类专业是服务当地区域工业、建筑等产业的，对这部分专业，各院校之间根据自身的特色，各有侧重，但总体说来，都是北爱重点发展的产业，各院校的专业建设过程中也扎扎实实为当地企业发展做出了重要贡献，无论是在人才培养，还是在技术服务上。

（2）精耕细作，提升教育教学质量

整个北爱地区人口只有一百多万，进去职业教育的人口数量更是有限。北爱各院校在教育过程中非常注重精耕细作。在学生入校时，学校就会对学生进行个性特点的分析，在教学过程中，跟注重采取主动学习、项目式学习等不同的教学模式，提升学生的积极性和参与度。他们的行政教学班一般较小，利于项目式学习等教学模式的开展。在教学过程中，他们也非常注重学生对教学过程、教学环境的反馈。比如我们在参观过程中看到，他们的每栋教学楼都有专门的接待中心，都有给学生茶歇、咖啡的场所。在学生活动中心，会为学生准备完备的娱乐、餐饮等设施，以吸引学生的参与。对于企业的培训需求，他们会制定个性化的培训方案。为方便大量非全日制学生的学习，他们也非常注重信息化教学手段的运用，以确保学生可以根据自己的时间，在家里、工作单位等场所灵活完成学习任务。

（3）放眼国际，输出中国职教元素

本次研修我们也深刻的感受到了北爱方从政府到院校对与中国职业教育合作的重视。中国拥有世界上最大规模的职业教育体系，在校生近3,000万，每年培训各级各类技术技能人才200多万，覆盖1,000多个专业。年初，我国政府颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，大幅提升新时代职业教育现代化水平，培养造就更多“大国工匠”，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。随着“一带一路”正进入高质量发展阶段，职业教育是“一带一路”民心相通的重要组成，为“一带一路”建设提供重要的人才、技术和技能支持。英国及北爱尔兰地区在职业教育领域，特别是现代学徒制方面具有优势和特色，中国与北爱相关院校在职业教育、技术培训、校企合作、产教融合等领域通过相互了解，实现优势互补，将推动中国与北爱在教育、文化等人文领域合作取得更多务实成果。同时，伴随我国企业走向“一带一路”，中国的职教元素也必定在“一带一路”沿线生根发芽，作为职业教育的参与者，我们在未来必定大有可为。

（4）改革基础课程教学

在传统认知里，我校学生基础知识比较薄弱，基础课学时少，应该尽可能多的弥补学生的基础知识，主要采用了传统的教学方式调控学生的学习，但学生的学习动力和创造性明显不足，师生都觉得压力大。这次英国研修使大家意识到基础课程教学也应该引入自主学习和情景学习的方法，形成基础课程的学习特色。建议从以下三方面去探究教学实践：

（1）加入学生的自我选择性，让学习知识于学习主题的内在需求趋近，缓解学生“视而不见、听而不闻”的学习状况。

（2）引导学生自我建构新的知识，不以对中学的原有知识补充为目标，形成既保留原有知识、又超越原有知识的新知识体系。

（3）进一步改善办学条件，为学生进行自主性、选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。

（4）多维度地创造合作学习环境，鼓励学生成为学校内一切活动的主动积极参与者。

（5）教学应更侧重于提升学生对课程、专业的兴趣

西南学院的STEM中心面向中小学生，激发更多中小学生对STEM四门学科的兴趣。该学院的课程团队中除了授课教师还包括教育学或心理学的成员，帮助授课教师对课程进行设计和优化，提升学生对课程的持续关注度，从而激励学生能主动学习（Active Learning）。教师会为课堂准备很多活动和教学材料，让学生的课堂不仅仅是接收信息，还需要与队友进行讨论、思考和行动起来。

东南学院在介绍PBL（项目式学习）时也是多次提到要用项目来提升学生的兴趣，让学生能主动思考，由做中学。这些项目很多是来源于企业，由教师进行团队组织和设计引导。教师的角色不是一个传授者而更加倾向于一个组织者，为项目组织团队，为团队组织讨论，为成功的项目组织投入市场等等。

这次两周的学习让大家看到用另一种方式来完善教师这个角色，在课程设计时学习过程要以项目为学习起点，以学生为中心，着重培养学生的批判性思维、解决问题的能力、团队合作能力以及沟通交流能力，课程单元结束时需要进行自我评价和小组互评。这些课程中所使用的项目是从企业实际案例或者竞赛项目中来，项目也可以是学生在未来可能面临的真实问题，不一定有固定的解决方法和过程。